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70年代以前的“学生”或许都有被先生体罚的经历。笔者也不例外，在小学几乎每个学期都被老师戒尺伺候，敲脑袋更是常事。在初二时，由于笔者晚自习时大声喧哗，被倦缩在窗户下班主任逮了过正着，扇个几个耳光。
彼时，老师体罚式的惩戒不容置疑，更不必提向家长救助，估计家长知道后，还要道谢先生“打得好”。
回到当下，老师能打学生？打不得！同样是师生，差别咋就这么大呢？
一言以蔽之：时代变了。
首先，彼时教育落后、信息封闭，教育产生“集体无意识”的幻觉，师生都将惩戒等同于体罚，教师不是在思考有没有比体罚更好的惩戒，而是思考怎样的体罚更听话、更“进步”。
其次，计划生育政策令教育没有过度的焦灼。孩子在广阔天地间自由奔跑，童趣与野趣的辉映，大伙伴与小伙伴追逐，都让孩子内心自然的强大。家长看着几个娃长大，期许如此简单：吃饱、成人。
第三、教育的粗放化，人们忽略了孩子体罚后的内心感受与心灵创作，一些显性的与隐性的负面的信息被遮掩、被遗忘。至少，我对初中那位班主任还是耿耿于怀，甚至怜悯：一位教师倦缩在窗户下，他的灵魂能有多高贵？
目前，有些老师还是偏执得认为，惩戒教育呼唤体罚回归，鼓吹“没有体罚就没有教育。”而在此背景下，老师呈现为人格分裂的可怕境地，变成“角色暴徒”。常常“失手”、拳脚相加、越打越疯狂。
美国著名心理学家津巴多于1972年设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理系的底下室中，参加者是男性志愿者。
他们中的一半随机指派为“看守”，另一半指派为“犯人”，实验者发给他们制服和哨子，并训练他们推行一套“监狱”的规则。实验事实证明，“看守”对“犯人”从友好看管、体罚、疯狂侮辱，所发生的一切令人胆战心惊。“看守”的嚣张气焰越来越癫狂，最后不得不叫停这个实验。“大多数人的确变成了‘犯人’和‘看守’不再能够清楚地区分角色扮演还是真正的自我。
教育的追求在高位均衡轨道上前行，贪恋“体罚式时代”便是一种愚昧。只有真正研究“惩戒教育”，教育才有未来。但不容忽视的是，在鼓励、赏识泛滥当下，“惩戒教育”研究与实践逐渐被边缘。陶行知的《四块糖果》温故而知新很有必要，因为惩戒教育是教育真正的“托底”。 （作者系江南教育网执行总编辑）
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